午后的教室，阳光斜照，粉笔灰在光柱中缓缓沉浮。数学老师讲解函数图像的声音平稳而单调，直到他突然停下，目光如炬地投向第三排靠窗的座位。“李晓雨，站起来！”声音不大，却像一颗石子投入平静的湖面。全班五十多双眼睛瞬间聚焦。接下来五分钟，老师列举她“屡次不交作业”、“上课走神”、“拖累班级平均分”的“罪状”，声音逐渐拔高，手指不时敲击桌面。李晓雨始终低着头，脖颈泛红，手指紧紧攥着校服衣角，那件洗得发白的蓝色运动服微微颤抖。窗外的蝉鸣格外刺耳，同桌悄悄把橡皮推过去，又缩回手。这是一场单方面的“审判”，爆炸的不是声音，而是某种看不见的东西——一个十六岁女孩在集体注视下的尊严围墙，轰然崩塌。
当众批评产生的破坏力是立体的、渗透性的。最表层是即时性的情感创伤，强烈的羞耻感、恐惧感与无助感交织。心理学研究显示，青少年时期在同伴面前遭受权威者的否定，所激活的大脑区域与生理疼痛区域有重叠，这是一种真实的“社交疼痛”。更深一层是对自我认知的侵蚀。青少年正处于形成自我同一性的关键期，老师的公开负面评价极易被内化为“我就是差生”、“我不值得尊重”的固化标签。再者，同辈环境的改变也不容忽视。训斥事件会重新定义该生在班级社交生态中的位置，可能遭遇孤立、标签化或不当的“同情”，影响其正常社交能力发展。这些冲击波的影响，往往比一道错题的纠正深远得多。
为何部分教师会选择当众训斥这种高风险方式？原因复杂。其一，传统教育观念的遗留，“严师出高徒”的思维定式，将公开羞辱误解为激励或必要惩戒。其二，工作压力下的情绪宣泄，在追求升学率与班级管理的重压下，个别教师将学生问题行为视为对自身权威的挑战，采用简单粗暴的方式快速“立威”。其三，个别教师缺乏有效的课堂管理与沟通技巧训练，当面对学生问题时，工具箱里可选的方法有限。然而，教育者的核心权力应伴随同等的责任与反思能力。公开训斥往往关闭了沟通渠道，将学生推向对立面，与“育人”的初衷背道而驰。
事件中，除师生双方，还有一个关键群体——全班其他学生。他们作为“沉默的大多数”，经历着复杂的心理过程：可能有短暂的庆幸（“不是我”），有不安与同情，也可能有对权威的恐惧加深。这种集体见证的经历，会塑造班级的隐性氛围。它可能传递一种信号：犯错将面临公开的羞辱。这或许能带来表面的纪律顺从，却也抑制了课堂提问、勇于尝试的安全感。对于旁观学生而言，这也是一次关于权力、尊严与公正的隐性课程，其学习效果，可能远超当天讲授的数学公式。
摒弃当众训斥，绝非意味着纵容或放弃管教。相反，它呼唤更专业、更富建设性的教育智慧。其一，建立私下沟通的优先原则。学生问题行为，首先应通过课后一对一谈话了解背后原因——是学习困难、家庭问题，还是心理困扰？其二，运用“我信息”进行非暴力沟通。例如，将“你总是拖后腿”改为“我看到你最近三次作业没交，我很担心你跟不上进度，我们能一起看看问题在哪吗？” 其三，善用积极的纪律方法，如行为契约、集体制定班规、焦点解决短期治疗（SFBT）技巧，引导学生关注解决方案而非问题本身。其四，给予符合情境的、有尊严的纠正。课堂上一个走近的提醒、一个眼神交流，远比公开点名更维护学生自尊，且不打断教学流程。
如果不幸发生了公开训斥事件，后续的修复工作至关重要。对于教育者，应有勇气进行真诚反思，必要时向学生私下或当众道歉（根据事件严重程度），这非但不会损害师道尊严，反而示范了担当与成长。对于受训学生，需要家长与教师的共同关注，提供情感支持，帮助其将“事件”与“自我价值”分离，避免创伤固化。对于班集体，教师可借此机会（以保护当事学生隐私的方式）引导讨论尊重、沟通与错误处理，将危机转化为建立更健康班级文化的契机。学校层面，则应建立明确的教师行为准则与支持系统，提供相关培训，将尊重学生人格纳入教育评价的核心维度。
问：老师当众批评学生，不是更能让学生长记性吗？
答：短期恐惧可能带来行为收敛，但长远看，损伤自尊、引发逆反、破坏信任，不利于真正认知错误与成长。
问：如果学生屡教不改，私下沟通无效，怎么办？
答：应系统分析原因，联合家长、心理老师等多方力量介入，而非升级为公开羞辱。纪律的升级应是帮助措施的升级，而非惩罚形式的加重。
问：老师道歉会不会失去威信？
答：威信源于专业能力与人格魅力。对不当方式道歉，展现的是理性、尊重与诚信，能赢得学生更深层次的尊敬。
问：作为目睹同学被训斥的学生，该怎么办？
答：保持基本礼貌，不哄笑不起哄。课后可对同学表达简单关心，或向信任的老师反映对此类教育方式的感受。
问：家长得知孩子被当众严厉批评，应如何应对？
答：首先安抚孩子情绪，倾听其感受。然后冷静与老师沟通，了解全貌，共同寻求解决方案，焦点应放在孩子后续的支持与成长上。
教室本应是探索知识、孕育成长的安全港湾。一次当众的、激烈的训斥，如同投入这港湾的一枚炸弹，激起的涟漪可能久久难以平息。它迫使我们审视教育中权力使用的边界，尊严保护的底线，以及有效管教的真正内涵。教育的艺术，不在于制造令人恐惧的寂静，而在于培育敢于试错、勇于发声、彼此尊重的回响。拆除那枚名为“公开羞辱”的炸弹，用理解、方法与尊重来替代，我们守护的不仅是某个学生的午后，更是教育本身应有的温度与光辉。这需要每一位教育实践者的自觉，也需要整个学校文化与制度的支撑，最终让每一间教室，都成为尊严得以安放、成长得以滋长的所在。
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